Закрыть ... [X]

Компьютерные игры с домашних условиях

1 Планирование образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО


2 ФГОС: п. 1.2 (4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка п. 1.4 (2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) п Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.


3 п Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка). п Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. п (2) создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); (3) развитие умения детей работать в группе сверстников; (4) поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;


4 (2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); (3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; (5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; (6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; (8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.


5 МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Совместная деятельность взрослого и детей Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Организация предметной развивающей среды Взаимодействие с родителями по реализации программы Участие родителей в образовательной деятельности


6 В планах педагогов должно быть отражены: 1. Пять образовательных областей, виды детской деятельности и комплексность их реализации (интеграция); 2. Образование детей в совместной непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе режимных моментов; 3. Организация условий для развития самостоятельности и инициативности детей: - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; - способы и направления поддержки детской инициативы.


7 4. Способы индивидуализации образования: - использование форм образования, предусматривающих планирование и выбор ребёнком деятельности; - насыщение среды детского сада продуктами индивидуальной детской деятельности; -индивидуальная работа с детьми на основе педагогической диагностики. 5. Варианты вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность.


9 Режимные компоненты Виды деятельности Формы работы Форма организации Утренний приём Общение Самообслуживание и элементарный бытовой труд Игровая Поручение Беседа Дидактические игры Подгрупповая Индивидуальная Организация питания Самообслуживание и элементарный бытовой труд Дежурство Самообслуживание Групповая Индивидуальная Организация прогулки Двигательная Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникация (общение) Наблюдение Игры с элементами спорта Труд в природе Свободное общение по теме Игровые упражнения Групповая Индивидуальная Подгрупповая Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Групповая Подгрупповая 2-я половина дня Конструирование Двигательная Игровая Коммуникация Восприятие художественной литературы и фольклора Театрализованные игры Игровые ситуации Аудирование Использование в конструктивной деятельности разного материала Подвижные дидактические игры Групповая Индивидуальная Подгрупповая 2. Организация образовательной деятельности в режимных моментах


10 3. Организация условий для развития самостоятельности и инициативности детей ФГОС : 1.4. Основные принципы дошкольного образования : 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности ; 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач : 6) …. развития их инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка …; 2.4. Программа направлена на : создание условий … развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности ; 4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования : ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности ;


11 Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, которое рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.


12 Самостоятельная деятельность ребёнка – модель организации образовательного процесса, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жёстком временном интервале, ребёнок – в гибком; инициатором деятельности является ребёнок. Образовательная область Задачи по развитию самостоятельности Социально- коммуникативное развитие становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Познавательное развитие развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие творческой активности Речевое развитие овладение речью как средством общения и культуры Художественно - эстетическое развитие реализация самостоятельной творческой деятельности Физическое развитие приобретение опыта в двигательной деятельности, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере


13 Показатели самостоятельности: - стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей; - умение ставить цель деятельности; - осуществление элементарного планирования деятельности; - реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.


14 Проявление инициативности ребёнка коммуникативная деятельность: общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками познавательно-исследовательская деятельность: исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами и т.д. изобразительная деятельность: рисование, конструирование, лепка двигательная: подвижные игры, игровые упражнения самообслуживание и элементарный бытовой труд


15 Вся работа по развитию самостоятельной деятельности детей должна осуществляться по принципу : планируем делаем подводим итоги Процесс планирования деятельности детьми: 1. Способствует развитию целеустремленности, самоопределения, самоутверждения, умение принимать решения. 2. Помогает детям обдумывать и выражать в речи идеи и действия. 3. Развивает абстрактное мышление, способность представлять будущие действия, опираясь на опыт. 4. Дает возможность детям обмениваться идеями и использовать опыт друг друга. Задача воспитателя в этот период: 1. Помочь детям начать работу по плану. 2. Помочь детям преодолеть затруднения в ходе работы. 3. Поддерживать речевое общение детей в деятельности. 4. Наблюдать за тем, как дети овладевают информацией, как взаимодействуют с партнерами, игры как решают проблемы. 5. Подводить итоги того, что уже сделано, и выстраивать новый план.


16 Планирование самостоятельной деятельности детей Согласно принципу комплексно-тематического построения образовательного процесса, самостоятельная деятельность детей организуется с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня. Самостоятельная деятельность отражается в перспективных и календарных планах образовательной работы: - в планах указываются зоны (центры активности, уголки), в которых педагог организует деятельность детей по интересам; - описываются материалы и оборудование, предлагаемые вниманию детей, атрибуты к сюжетным и другим играм.


17 4. Способы индивидуализации образования Базовые условия реализации принципа индивидуализации дошкольного образования 1. Диагностическая основа педагогической деятельности. 2. Разносторонний ( интегрально - личностный ) характер воспитательных влияний среды на ребенка в целях стимуляции его саморазвития. 3. Организации активного диалога и содержательного взаимодействия всех участников образовательного процесса.


18 Основные психолого-педагогические условия индивидуализации образования каждого ребенка 1. Многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности. 2. Разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития. 3. Подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности ( фиксация и презентация результата в форме макета, книги, коллекции, выставки ). 4. Наличие насыщенной предметно - пространственной среды, включающей широкий выбор дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства.


19 5. Индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом. 6. Вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенности конкретного ребенка. 7. Активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности, формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития. 8. Создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе. 9. Уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, « Я - концепции » творца. 10. Включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов ( детей, педагогов, родителей ).


20 целевой постановка целей, определение задач образовательной работы содержательный отбор содержания программного материала на основе совмещения или перекрещивания программ воспитания и обучения детей с нормальным и нарушенным развитием технологический определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей диагностический определение системы диагностического сопровождения, систематизация и корректировка методик диагностики в соответствии с направлениями мониторинга результативный формулировка ожидаемых результатов, сроков их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий, прогноз результатов реализации индивидуального образовательного маршрута в инклюзивных группах и уровни социально-психологической адаптированности воспитанников Индивидуальный образовательный маршрут


21 Индивидуальный образовательный маршрут составляется по результатам первичной диагностики на основе заключения консилиума специалистов и воспитателей групп. На основе индивидуального образовательного маршрута оформляется индивидуальная психокоррекционная программа работы с ребенком. Стандартная форма индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей образовательной программы: актуальность программы, научная обоснованность; направленность и уровень программы (цель, задачи, адресат); показания и противопоказания к применению; содержание (в общем виде); длительность программы, количество занятий в неделю; условия реализации; способы взаимодействия специалистов (для комплекс- программ).


22 Система планирования образовательной работы в ДОО


23 Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно - образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.


24 Система планирования деятельности ДОО Основная образовательная программа Программа развития Стратегическое планирование Годовой план ДОО Учебный план ДОО Тактическое планирование Перспективные планы педагогов и специалистов Календарно-тематические планы педагогов и специалистов Текущее планирование


25 Принципы планирования Содержательно - целевые : соответствие целей, содержания и форм организации основной образовательной программе, возрастным возможностям детей, особенностям групп ; системность, последовательность и постепенность усложнения содержания ; интеграция и дифференциация содержания образовательных областей и разделов программ ; учет региональных особенностей, сезонного фактора, социокультурных возможностей и ресурсов учреждения ; тематическое единство образовательных мероприятий ; современность тематики, учет субкультуры детей.


26 Организационные : соблюдение требований Сан ПиН к режиму дня и организации воспитательно - образовательного процесса ; обеспечение единства стратегического, тактического и текущего планирования ; решение задач развития детей в пяти образовательных областях ( социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно - эстетической и области физического развития ) и различных видах деятельности ( двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, элементарной трудовой деятельности, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной );


27 целесообразность использования, разнообразие видов и форм организации детской деятельности ; возможность оперативного включения в план тем, содержания и форм ; отражение процесса изменения и обогащения предметно - развивающей среды ; включение родителей в педагогический процесс ; реальность плана.


28 Требования к форме плана демонстрация разнообразных связей и усложнений ; простота в составлении и использовании педагогом ; не перегруженность частными деталями, но отражение сути запланированных форм работы с детьми. План должен : содержать всё необходимое ; быть удобным для педагога.


29 Проектирование образовательного процесса


30 Рекомендации по планированию в проектах примерных образовательных программ 2014 года «От рождения до школы» Программа обеспечена примерным комплексно-тематическим планированием. Предполагается построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. ДОО может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр. Для текущего планирования в программе предложено примерное планирование (расписание) организованной образовательной деятельности, включающее базовый вид деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельную деятельность детей. Даны рекомендации по планированию образовательной работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности; примерный перечень событий, праздников, мероприятий.


31 «Детство» Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация – такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения, носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организован - ной образовательной деятельности и могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах.. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Способы организации образовательного процесса : детские проекты, игры - оболочки и игры - путешествия, коллекционирование, экспериментирование, ведение детских дневников и журналов, создание спектаклей - коллажей. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно - игровые или практические ситуации. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики: совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), сенсорный и интеллектуальный тренинг, детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. В программе есть примерные темы для сюжетно-тематического планирования. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей, сезона. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобрази- тельной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.


32 «Истоки» В непосредственно образовательную деятельность учреждения выносится преимущественно познавательно – исследовательская, художественно - творческая ( изобразительная, конструктивная ) и двигательная деятельность ( физкультура и музыка ). Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей. В непосредственно образовательную деятельность ( НОД ) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр. Здесь чаще всего используется фронтальный способ организации детей. Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов. В эту часть выносится некоторая часть содержания познавательного характера, которая может организовываться с подгруппой детей, и то, что требует повторения во времени для формирования некоторых навыков, привычек поведения, черт характера.


33 «Мир открытий» Программа включает раздел, посвященный планированию. В нём представлены учебные планы (расписания). Основной единицей образовательного процесса являются образовательные ситуации на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Ситуации могут отличаться по форме организации (занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.), но имеют шесть последовательных этапов: введение в ситуацию, актуализация знаний и умений, затруднение в ситуации, «открытие» нового знания (способа действий), включение нового знания (способа действия) в систему знаний, осмысление. Рассматриваются творческие проекты, как средства индивидуализации образования. В программе рекомендован ряд пособий по интегрированному планированию, в т.ч. и в летний период.


34 «Успех»Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в режиме дня в двух основных моделях - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). При составлении расписания непосредственно образовательной деятельности рекомендуется в соответствии с возрастом детей и спецификой осуществления образовательного процесса учитывать следующие параметры: общий объём непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.


35 «Успех»Формами реализации Программы, адекватными возрасту детей, могут быть: в младенческом и раннем возрасте - совместные со взрослым игры и игровые действия, в дошкольном - экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды деятельности детей не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться в ходе реализации других областей Программы. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников. Годовой ритм: подготовка к празднику проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника. В соответствии с действующими Сан ПиН различаются непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, и самостоятельная деятельность детей. Важнейшей отличительной особенностью Программы, которая является принципиальной и на которую следует обратить особое внимание, является то, что игра отнесена в ней не только к образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Впервые игровая деятельность как ведущая деятельность возраста наравне с другими детскими деятельностями включается в объём и содержание понятия «непосредственно образовательная деятельность», которой в режиме дня традиционно отводится самое продуктивное время первая половина дня (после завтрака) как период наибольшей активности дошкольников.


36 «Успех»Организация образовательного процесса, отражающая примерное распределение содержания Программы по образовательным областям в течение недели (для первой (I) и второй (II) половины дня), реализуемого в виде непосредственно образовательной деятельности (НОД) и образовательной деятельности в режимных моментах (ОДРМ). Время для самостоятельной деятельности детей учитывается в режиме дня, но не учитывается в технологических картах реализации Программы, так как самостоятельная деятельность - это деятельность по выбору детей (задача взрослых создать соответствующие условия как для осуществления этой деятельности, так и для возможности выбора её содержания каждым ребёнком).


37 «ОткрытиЯ» В основу планирования положено проектно-тематическое обучение: проекты, возникающие в ответ на интересы и потребности конкретной группы детей. Предполагается разработка индивидуальных программ на основе наблюдений за деятельностью детей. Описана технология организации группового, перечислены виды проектов. Образовательный процесс строится в развивающей образовательной среде группы – в центрах активности детей (центр искусств, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики и манипулятивных игр, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка). Не определены: содержание образования по возрастным группам, примерные темы проектов, формы работы с детьми и расписание организованных занятий.


38 «Детский сад по системе Монтессори» Рекомендовано использовать разные виды планирования в зависимости от тех или иных направлений развития детей, конкретных форм работы, выполнения режима дня. Не планируется свободная работа с материалами. Планируется индивидуальная работа с детьми, «Дидактический круг», творческие занятия в малых группах, общие групповые образовательные события, участие в праздничных событиях и традиционных проектах. Перечислены примерные формы, приемы организации образовательного процесса по образовательным областям в совместной, самостоятельной деятельности и образовательной деятельности в семье; формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах. Приведен примерный учебный план работы разновозрастных групп. Примерный календарный план формируется таким образом, чтобы в нем были отражены образовательные области и их реализация по времени. Календарный план должен предусмотреть возможность создания условий для участия родителей в образовательном процессе. Описывается содержание, формы и методы взаимодействия с семьями детей по реализации программы, которые обеспечивают образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.


39 Учебный план, расписание, циклограмма деятельности


40 Учебный план ДОО Глава 1. Общие положения Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе 22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;


41 Структура Учебного плана 1. Пояснительная записка. -нормативное обеспечение учебного плана; -структурные подразделения (группы) дошкольной организации -программно-методическое обеспечение образовательного процесса; -особенности реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений для каждой возрастной группы; -количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности; -обоснование включения в план дополнительных образовательных услуг.


42 Проект примерной программы « На крыльях детства »


45 Проект примерной программы « Первоцветы »


47 Учебный план ДОО_______ Обязательная часть Базовая образовательная область Количество занятий в неделю II группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. к школе группа 1.1.« От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 1 раз в неделю Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений 1 раз в неделю 2 раза в неделю Познавательное развитие. Познавательно - исследовательская и продуктивная ( конструктивная ) деятельность 1 раз в неделю Речевое развитие. 2 раза в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 3 раза в неделю Чтение художественной литературы ежедневно Художественно - эстетическое развитие. Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю Художественно - эстетическое развитие. Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели Художественно - эстетическое развитие. Аппликация 1 раз в 2 недели Физическое развитие. 3 раза в неделю Развитие движений 2 раза в неделю Музыкальное 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю Игры - занятия со строительным материалом 1 раз в неделю Игры - занятия с дидактическим материалом 2 раза в неделю ИТОГО в неделю :


48 Разделы программы Количество занятий в год II Группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. к школе группа 1.1. « От рождения до школы » под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. 3636/936/ Речевое развитие Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений Художественно - эстетическое развитие. Рисование 36/9 72/ Художественно - эстетическое развитие. Лепка Познавательное развитие. Познавательно - исследовательская и продуктивная ( конструктивная ) деятельность Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи Художественно - эстетическое развитие. Аппликация Физическое развитие 108/ Развитие движений 72/ Музыкальное Игры - занятия со строительным материалом Игры - занятия с дидактическим материалом 72 ИТОГО в год : /9- 36 занятий предусмотрено основной образовательной программой, из них 9 часов отводится на часть, формируемую участниками образовательных отношений.


49 Учебный план части, формируемой участниками образовательных отношений Базовая ( инвариантная ) часть Количество занятий в год II Группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. к школе группа 1.1. « Семицветик » В. И. Ашиков Программа по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста раз в месяц 0,5 раз в месяц 1 раз в месяц ИТОГО в год по программе : « Театр физического развития и оздоровления » Н. Ефименко Программа физкультурно - оздоровительного направления 2 раза в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц ИТОГО в год по программе : « Цветные ладошки » И. А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 2 раза в месяц ИТОГО в год по программе : « Мы живем в России » Н. Г. Зеленова Программа гражданско - патриотического воспитания детей дошкольного возраста,5 раз в месяц 1 раз в месяц ИТОГО в год по программе : ИТОГО В ГОД :


50 Учебный план Дополнительные образовательные услуги Вариативная часть Количество занятий в неделю II группа раннего возраста I младшая группа II младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. к школе группа 1.1. Хореографическая студия « Пластика » « Ритмическая мозаика » А. И. Буренина Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста раз в 2 недели 1 раз в неделю ИТОГО в неделю : ----0,51 ИТОГО в год : Театральная студия « Кукляндия » « Кукляндия » А. И. Буренина, М. И. Родина раз в 2 недели 1 раз в неделю ИТОГО в неделю : ----0,51 ИТОГО в год : Художественная студия « Юный художник » « Нетрадиционное рисование в ДОУ » Г. Н. Давыдова раз в неделю ИТОГО в неделю : ИТОГО в год : ---36


51 УЧЕБНЫЙ ПЛАН Возрастные образовательные нагрузки Возрастные группы II группа раннего возраста Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительна я группа Длительность условного учебного часа ( в минутах ) 99 до 15 до 20 до 25 до 30 Количество условных учебных часов в неделю Обязат. Дополн. Обязат. Дополн. Обязат. Дополн Общее астрономическ ое время занятий в часах, в неделю 1 ч. 30 мин. 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 20 мин. 5 ч. 25 мин. 50 мин. 7 ч.7 ч. 1 ч.30 мин. ИТОГО : 1 ч. 30 мин. 2 ч. 30 мин. 3 ч. 40 мин.6 ч. 15 мин 8 ч. 30 мин


52 Расписания и циклограммы образовательной деятельности


53 Содержание Программы ( ФГОС ДО ) должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области : социально - коммуникативное развитие ; познавательное развитие ; речевое развитие ; художественно - эстетическое развитие ; физическое развитие.


54 Конкретное содержание образовательных областей зависит может реализовываться в различных видах деятельности : в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год ) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно - исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно - двигательные игры ; в раннем возрасте (1 год - 3 года ) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками ; экспериментирование с материалами и веществами ( песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого ; самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями ( ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок ; двигательная активность.


55 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет ) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная ( общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками ); познавательно - исследовательская ( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними ); восприятие художественной литературы и фольклора ; самообслуживание, элементарный бытовой труд ( в помещении и на улице ); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал ; изобразительная ( рисование, лепка, аппликация ); музыкальная ( восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально - ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах ); двигательная ( овладение основными движениями ).


56 Организованная образовательная деятельность программа « От рождения до школы » (2014 г.) Базовый вид деятельности Периодичность Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит ельная группа Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 1 раз в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю 4 раза в неделю Развитие речи 2 раза в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Аппликация -1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю Итого : 10 занятий в неделю 13 занятий в неделю 14 занятий в неделю


57 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Базовый вид деятельности Периодичность Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит ельная группа Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурстваежедневно Прогулкиежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах ( уголках ) развития ежедневно


58 Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности Примерная программа « Детство » 2014 п / п Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительна я группа 1 Двигательная деятельность 3 занятия физической культурой 3 занятия физической культурой, одно из которых проводится на открытом воздухе 2. Коммуникативная деятельность : 2.1. Развитие речи 1 образовательная ситуация, а также во всех образовательных ситуациях 2 образовательные ситуации, а также во всех образовательных ситуациях 2.2. Подготовка к обучению грамоте --1 образовательная ситуация в 2 недели 1 образовательная ситуация


59 3. Познавательно - исследовательская деятельность : Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование - Познание предмет - ного и социального мира, освоение безопасного поведения 1 образователь - ная ситуация в 2 недели 1 образователь - ная ситуация 1,5 образователь - ные ситуации Математическое и сенсорное развитие 1 образователь - ная ситуация 4. Изобразительная деятельность ( рисование, лепка, аппликация ) и конструирование 2 образователь - ные ситуации 3 образователь - ные ситуации 5. Музыкальная деятельность 2 музыкальных занятия 6. Чтение художественной литературы 1 образователь - ная ситуация в 2 недели Всего в неделю 10 образователь - ных ситуаций и занятий 11 образователь - ных ситуаций и занятий 13 образователь - ных ситуаций и занятий 15 образователь - ных


60 Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовите льная группа Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально - эмоционального опыта ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно Игровая деятельность, включая сюжетно - ролевую игру с правилами и другие виды игр Индивидуальные игры с детьми ( сюжетно - ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры ) ежедневно 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей ( сюжетно - ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры ) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю Детская студия ( театрализованные игры ) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры ежедневно


61 Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг (« Школа мышления »). 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения ( в том числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели Наблюдения за природой ( на прогулке ) ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие детей Музыкально - театральная гостиная 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю Творческая мастерская ( рисование, лепка, художественный труд по интересам ) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание ежедневно Трудовые поручения ( индивидуально и подгруппами ) ежедневно Трудовые поручения ( общий и совместный труд ) - 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели


62 Режимные моменты Распределение времени в течение дня Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовитель ная группа Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема от 10 до 50 мин Самостоятельные игры в 1- й половине дня ( до НОД ) 20 мин 15 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 60 мин до 1 ч.30 мин. от 60 мин до 1 ч.40 мин. Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2- й половине дня 40 мин 30 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 40 мин Игры перед уходом домой от 15 мин до 50 мин Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах


63 Непосредственно образовательная деятельность Программа « Мир открытий » старшая группа Образовательная область Приоритетный вид детской деятельности Количество Познавательное развитие Познавательно - исследовательская ( развитие ЭМП, ознакомление с окружающим миром ) 2 3 Конструирование 1 Речевое развитие Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора 22 Художественно - эстетическое развитие Изобразительная ( рисование, лепка, аппликация ), художественный труд, восприятие художественной литературы и фольклора 3 5 Музыкальная 2 Физическое развитие Двигательная 33


64 Соотношение понятий, связанных с организацией образовательного процесса в ДОО Образовате льные области Сквозные механизмы развития ребенка Приоритетны е виды детской деятельности Примеры форм организации детских видов деятельности Физическое развитие Игра, общение, познавательно - исследователь ская деятельность Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами ( в т. ч. народные ), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др. Социально - коммуникат ивное развитие Трудовая Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические ( с предметами и игрушками, настольно - печатные, словесные, шансовые, компьютерные ), подвижные, народные ), творческие игры ( сюжетные, сюжетно - ролевые, театрализованные, конструктивные ) и др. Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный ( общий, коллективный ) труд ( в т. ч. в рамках практико - ориентированных проектов ) и др. Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.


65 Познавательн ое развитие Игра, общение, познавательно - исследователь ская деятельность Конструирован ие Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно - исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др. Речевое развитие Восприятие художественно й литературы и фольклора Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно - печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные ( в т. ч. режиссерские ) игры, речевые тренинги и др. Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры - драматизации, театрализованные игры, различные виды театра ( теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др. Художествен но - эстетическое развитие Изобразительн ая, музыкальная, восприятие художественно й литературы и фольклора Мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии и др. Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др. Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры - драматизации, театрализованные игры, детские спектакли и др.


66 Примерная циклограмма образовательной деятельности ( на основе ФГОС ДО ) 1- я половина дня 2- я половина дня Режимные моменты : – утренняя гимнастика ; – подготовка к завтраку, завтрак ; – подготовка к прогулке, возвращение с прогулки ; – подготовка к обеду, обед ; – подготовка к сну Режимные моменты : – подъём, воздушные, водные процедуры ; – подготовка к полднику / ужину, полдник / ужин Утро Индивидуальная работа ( на основе педдиагностики ). Совместная деятельность : – игровая ; – коммуникативная ; – самообслуживание и элементарный бытовой труд ; – познавательно - исследовательская ; – восприятие художественной литературы и фольклора ; – конструирование ; – изобразительная ; – музыкальная ; – двигательная. Самостоятельная деятельность ( создание предметно - развивающей среды, проблемных ситуаций в среде, мотивация к самостоятельной деятельности ) Перед 2- й прогулкой Совместная деятельность : – игровая ; – коммуникативная ; – самообслуживание и элементарный бытовой труд ; – познавательно - исследовательская ; – восприятие художественной литературы и фольклора ; – конструирование ; – изобразительная ; – музыкальная ; – двигательная. Дополнительные образовательные услуги ( кружки / секции ) 1- я прогулка Совместная деятельность : игровая ; коммуникативная ; элементарный бытовой труд ; познавательно - исследовательская ; двигательная. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа ( на основе педагогической диагностики ) 2- я прогулка Совместная деятельность : игровая ; коммуникативная ; элементарный бытовой труд ; познавательно - исследовательская ; двигательная. Самостоятельная деятельность - Вечер Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа ( на основе педагогической диагностики )


67 Расписание по видам деятельности


68 Время суток Понедельник ( Экология и речь ) Вторник ( развитие ) Среда ( занятия по интересам ) Четверг ( день общения ) Пятница ( труд и физ. культура ) Утро Образовательная деятельность в режимных моментах 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Знакомство с народными приметами. 3. Экологические дидактические игры. 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Игры, упражнения с эл. психогимнастики. 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Работа в книжном уголке 3. Сюжетно - ролевые игры. 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Коммуникативные игры. 3. Загадки по темам обучения. 1. Дежурства и наблюдения в уголке природы. 2. Игры с элементами психогимнастики. 3. Настольно – печатные игры общее – утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной, игрового массажа 1- я полови на дня Самостоятельная деятельность детей Игры по инициативе детей общее - занятия по интересам. Непосредственно образовательная деятельность 1. Развитие речи.1. Познание ( озн. с окр.). 1. Познание ( ФЭМП и конструирование ). 3. Лепка / аппликация 3. Восприятие худ. литературы и фольклора Перерыв (10 мин.) 2. Рисование 2. Музыка 2. Физкультура 2. Музыка 2. Физкультура Самостоятельная деятельность детей 1. Режиссерские игры. 2. Занятия по интересам. 1. Опытно – эксп. деятельность в мини – лаборатории. 2. Занятия по интересам. 1. Режиссерские игры. 2. Занятия по интересам. 1. Занятия по интересам. 2. Театрализованные игры, игры – драматизации 1. Занятия по интересам. 2. Самостоятельная деятельность детей в зоне творчества. Прогулка Экскурсия - Труд и наблюдение на мини – огороде. Чтение худ. лит - ры - Разучивание новых подвижных игр. Экскурсия - Наблюдение за трудом взрослых. Коммуникация - Игры, упражнения, ситуации на освоение правил поведения. Безопасность - Труд в группе и на участке. Циклограмма воспитательно-образовательной деятельности в группах по образовательным областям


69 2- я половина дня гигиенические процедуры, полдник Образовательная деятельность в режимных моментах 1. Развивающие и дидактические игры. 2. Индивидуальная работа по ЗКР. 3. Чтение художественной литературы. 4. Рассматривание иллюстраций. 5. Изготовление атрибутов. 6. Труд в природе. 1. Развивающие и дидактические игры. 2. Ручной труд. 3. Развивающие и логические игры. 4. Конструктивная деятельность. 5. Коллекционирование. 6. Сюжетно - ролевая игра. 1. Развивающие и дидактические игры. 2. Индивидуальная работа по ЗКР. 3. Психогимнастика, сказко -, игротерапия. 4. Ознакомление с произведениями искусства. 5. Конструктивные игры. 6. Рассматривание иллюстраций 1. Развивающие и дидактические игры. 2. Театрализованная деятельность. 3. Викторины, конкурсы. 4. Чтение художественной литературы. 5. Творческая мастерская. 6. Бытовой труд. 1. Развивающие и дидактические игры. 2. Индивидуальная работа по ЗКР. 3. Развлечение. Самостоятельная деятельность детей Игры и занятия по интересам Работа с родителями


70 Перспективное планирование


71 Этапы перспективного планирования анализ программы за предыдущий отрезок времени ; определение уровня усвоения детьми программы ; анализ программы на предстоящий отрезок времени : анализ задач, коррекция их с учетом уровня развития детей, изучение резервов времени ; разработка тематики на год ; подбор парциальных программ, методических пособий, отдельных конспектов ; распределение образовательных мероприятий в соответствии с рекомендациями примерной программы и принципами дидактики ; анализ плана с точки зрения комплексности образовательных областей, видов деятельности и обеспечения реализации основной образовательной программы.


72 Разработка тематики для перспективного плана


73 Возможные темообразующие факторы (Н.А. Короткова) Первый фактор реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей ( яркие природные явления и общественные события, праздники.) Второй фактор воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события. Третий фактор события, специально « смоделированные » воспитателем ( исходя из развивающих задач ). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность ( Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Четвертый фактор события, происходящие в жизни возрастной группы, « заражающие » детей и приводящие к удерживающимся какое - то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии ( например увлечение динозаврами, и т. п.)


74 Тематика перспективного плана на год (О.А. Скоролупова) Название «темы» Сентябрь ОктябрьНоябрь «Тематические недели» «Домашние животные» «Дикие животные» Неделя «Игра и игрушки» «Реализация проектов» «Безопасная дорога» «Красивый участок» «Сезонные явления в природе» Сентябрь - рябинник, хмурень, листопадник Октябрь - листобой, мокрохвост, свадебник Ноябрь - подзимник, грудень «Праздники» День знаний Международный день красоты» День дошкольного работника Международный день музыки Всемирный день животный Международный день врача День народного единства День матери «Традиции»Экскурсия в школу Экскурсия в осенний парк Папа, мама, я – дружная семья


75 Разработка тематики перспективного плана на основе направлений ознакомления с окружающим Природа ПредметыСоциум « Я » - знакомство ребенка с самим собой Осень Зима Весна Лето Вода, песок, камни и глина Домашние животные Дикие животные Птицы Насекомые Рыбы Комнатные растения Деревья и кусты Цветы Космос Одежда и обувь Мебель Посуда Транспорт Игрушки Предметы из дерева, стекла и металла Бытовая техника История предметов Моя семья Мои друзья Детский сад Профессии Безопасность на дороге Безопасность на улице и дома Праздники Защитники отечества Человек в истории и культуре Мы разные Моя родина Что я знаю о себе? Наши имена Наше настроение Как понять друг друга? Как вести себя в …? Подружись с зубной щеткой Как мы узнаем о мире ( уши, глаза, язык, нос, кожа )? Из чего я состою? Укрепляем организм Помоги себе сам


76 Модель тематического построения педагогического процесса (МДОУ «27 г.Искитим)


77 Сентябрь «Осень разноцветная» 1 неделя «Хлеб – всему голова» Тематическое развлечение «Золотая осень» 2 неделя «Осенние изменения в природе (животные, растения, птицы – обобщение) 3 неделя «Охрана и укрепление здоровья людей» 4 неделя «Труд людей осенью» Октябрь «Юный гражданин» 1 неделя «Мы самые старшие в детском саду» Интерактивна я игра: « Я – гражданин России» 2 неделя «Наша Родина – Россия» 3 неделя «Наш город» 4 неделя «История государства российского» Ноябрь «Мир растений» 1 неделя «Сибирский край» Тематический КВН (в форме соревнования) 2 неделя « Степи и пустыни» 3 неделя « Тундра и крайний север» 4 неделя «Взаимодействие с человеком»


78 сентябрь Младший возраст Старший возраст 1 неделя Моя семья Моя страна Россия 2 неделя Мой детский сад Конвенция ООН о правах ребёнка 3 неделя Мой город Страны содружества 4 неделя Транспорт Скоро в школу Практически й выход Тематическое развлечение « Человек без Родины как соловей, без песни » Тематическое развлечение : « Я гражданин России » октябрь Младший возраст Старший возраст 1 неделя Лес - наше богатство ( берёза и ёлка, грибы, ягоды ) Лес - наше богатство ( этажи леса, растения ) 2 неделя Кто живёт в лесу дремучем ( животные средней полосы, подготовка к зимовке ) 3 неделя Овощи Почему птицы на юг улетают ( перелётные и зимующие птицы, образ жизни, помощь человека ) 4 неделя Фрукты Хлеб – всему голова. Овощи, фрукты. Практический выход Тематическое развлечение : « В гостях у бабушки …» Ярмарка «Юный гражданин» «Про зелёные леса и лесные чудеса»


79 Тема Содержание работы Итоговые мероприятия Детский сад (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября) Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитателем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям Осень (2-я – 4-я недели сентября) Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); первичных представлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Я в мире человек (1-я – 2-я недели октября) Формирование представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закрепление знания своего имени, имен членов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представлений о здоровом образе жизни. Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?». Перспективное тематическое планирование (программа «От рождения до школы»)


80 Тема Темы на неделю Содержание работы Итоговые мероприятия Детский сад (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября) 1. Мы знакомимся 2. Детский сад – наш дом родной Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям Осень (2-я – 4-я недели сентября) 1. Осень золотая 2. Овощи и фрукты 3. Знакомство с домашними и дикими животными Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Праздник «Осень». Сбор осенних листьев и создание коллективной ра- боты – плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Я в мире человек (1-я – 2-я недели октября) 1. Я и моё тело 2. Семья Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Совместное с родителями чае- питие. Создание коллективного плаката. Перспективное тематическое планирование (программа «От рождения до школы», вариант МДОУ «Росток» п. Тулинский)


81 Тематический план (Доронова Т.Н. Ранний возраст: планирование работы с детьми. 2007) Блок «Мой детский сад, моя группа» Недели 1234 Блок « Осень наступила » Недели Блок « Зима пришла » Недели Блок « Весна стучится к нам в окно » Недели Блок « Вот и стали мы на год взрослей » Недели


82 Цикличный тематический план работы Крылатые друзья Образы природы Жизнь людей в окружаю щем мире Жизнь людей в быту Зверье мое Глубины океана Светофо -рик Фантазер ы Здоровье каникулы профессии, праздники, город, страна, армия. предметы быта, их свойства и качества, дом, семья


83 Выбор тем на основе задач программы Задачи программы Тема Итоговое мероприятие Сформировать представления … Задачи программы Тема Организация развивающей среды Итоговое мероприятие Сформировать представления … Задачи программы Тема Организация развивающей среды Взаимодействие с родителями Итоговое мероприятие Сформировать представления …


84 Варианты перспективных планов


85 Поддержка детской инициативы и самостоятельности на уровне традиций детского сада Совместная образовательная деятельность детей и родителей группы по отношению к детскому саду и социуму Образовательные области Совместная образовательная деятельность педагога и группы детей Культурные практики Формы совместной образовательной деятельности Осень Зима Весна Лето Организационная матрица образовательного процесса на год (примерная образовательная программа «Первоцветы»)


86 Содержание совместной деятельности взрослых и детей ( групповая, подгрупповая, индивидуальная ) и самостоятельной деятельности детей ( подгрупповая, индивидуальная ) ТЕМА образовательной деятельности Виды детской деятельности Игровая Коммуник ативная Познавател ьно - исследовате льская Восприятие художестве нной литературы и фольклора Конструкти вная Изобразител ьная Музыкальн ая Двигательн ая 1 Я и детский сад 2 Дары лета


88 Образовательные области Образовательные модули Организованная образовательная деятельность ( ООД ) Организованная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) Развивающая предметно - пространственная среда ( РППС ) для самостоятельной деятельности детей ( СДД ) Взаимодействи е с семьями воспитанников ( ВС ) Физическое развитие Физическая культура Здоровье Познавательное развитие ФЭЭП ФЭМП ФЦКМ Речевое развитие Восприятие ХЛ Обучение грамоте Развитие речи Социально - коммуникативное развитие Социализация Труд Безопасность Художественно - эстетическое развитие Музыка Лепка Аппликация Рисование Конструирование Итоговое мероприятие : Модель перспективного планирования ( МКДОУ Ордынский детский сад «Росинка») _________________________________________________________________________________________________________________________ (месяц) (неделя) (период) ТЕМА: ________________________________________________________________________________________________________________


89 Схема тематического перспективного плана 1. Непосредственно образовательная деятельность месяцмесяц неделянеделя Тема Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физич еское развит ие Познание ФЭМПКонстру ктивна я деятель ность Развитие речи Обучен ие грамоте Чтение худ. литерат уры Рисован ие Лепка Апплик ация Физиче ская культур а октябрьноябрьоктябрьноябрь Я в мире человек Мой город, моя страна Новогод ний праздни к


90 2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (виды деятельности и культурные практики) месяцмесяц неделянеделя Тема ИгроваяДвигат ельная Коммуникатив ная Художественно- творческая Познавательно- исследовательс кая Театра лизова нная деятел ьность Сюжет но- ролева я игра Дидак тическ ая игра Подви жные игры Этичес кие беседы Изобр азител ьная деятел ьность Ознако мление с искусст вом Развле чения Наблю дения Опыт ы/ экспер имент ы октябрьноябрьоктябрьноябрь Я в мире челове к Мой город, моя страна Нового дний праздн ик


91 3. Создание условий для развития самостоятельной деятельности детей, взаимодействие с родителями Центр активности (уголок) Оборудование, материалы, игры, игрушки Тема Я в мире человек Мой город, моя страна Новогодний праздник Уголок для сюжетно - ролевых игр Уголок ряжения ( для театрализованных игр ) Книжный уголок Зона для настольно - печатных игр Выставка Уголок природы Спортивный уголок Уголок для игр с водой и песком Уголок конструктивной деятельности Уголок изобразительной деятельности Уголок музыкальной деятельности Игровой уголок ( с игрушками, стр. материалом ) Вовлечение родителей в образовательный процесс


92 Календарное планирование


93 Этапы календарного планирования определение целей и задач работы на период планирования ; уточнение в соответствии с содержанием программы представлений, умений, способностей, интересов над которыми предстоит работать ; определение форм организации и видов детской деятельности ; подбор методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов ; проверка соотношения форм и способов интеграции - дифференциации, недублированности информации в разных разделах плана.


94 Календарно-тематический план


95 День недели Режим ( Образовательная деятельность в режимных моментах ) Интеграци я ОО Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация разв. среды для самостоят. деят - ти детей Взаимодейств ие с родителями / социальными партнерами. Групповая, подгрупповая Индивидуальна я Утро : утренняя гимнастика, дежурство, завтрак Указываются образов. области, задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная На основе педагогической диагностики (3.3.4) Взаимодейст вие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредстве нного вовлечения их в образователь ную деятельность (3.2.5) (3.2.6) (1.6) НОД Все виды деятельности Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг., познават.- исследовательская На основе педагогической диагностики (3.3.2) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед. Коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд Подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику / ужину, полдник / ужин Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная НОД Все виды деятельности Доп. обр. услуги Все виды деятельности Прогулка Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг. я, познават.- исследовательская Вечер На основе педагогической диагностики Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на день) (Обл. методическая служба НСО) Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________ Цель ______________________________________________________________________________________________


96 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ Обеспечить необходимое оборудование для... Побуждать детей играть в, через создание Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности, познавательной деятельности, речевого развития, развития математических способностей Обогащать опыт детей (чем?) Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для Способствовать ( ) развитию детей, через расположение в группе Создавать в группе ситуацию для развития Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.) материалом для развития Поддерживать детей в стремлении Способствовать становлению целенаправленной деятельности по Создавать условия и помогать организовывать сюжетно ролевую игру Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для самостоятельного воспроизведения ПОДДЕРЖКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА Обозначаются те виды деятельности, в которых ребенок испытывает трудности. Прописывается тема игрового задания, содержание или источник, которым воспитатель будет пользоваться. Поддержка индивидуальности заключается не только в поддержке ребенка в трудных ситуациях его развития, а также выстраивается взаимодействие с ребенком в «зоне его ближайшего. развития», создается его ситуация успеха в освоении культурных практик и видов деятельности. Такие данные можно получить, исходя из индивидуальной диагностики ребенка, она собственно и нужна, чтобы в этой колонке выстраивать индивидуальную программу каждого ребенка.


97 Содержание ННОДОбразовательна я область, вид деятельности (п. 2.6; 2.7 ФГОС ДО) Формы реализации Программы (п ФГОС ДО) Средства реализации ООП (п ФГОС ДО) Образовательны е задачи (п. 2.6 ФГОС ДО) Целевые ориентиры (п. 4.6 ФГОС ДО) Содержание ННОДОбразовательна я область, вид деятельности (п. 2.6; 2.7 ФГОС ДО) Формы реализации Программы (п ФГОС ДО) Средства реализации ООП (п ФГОС ДО) Образовательны е задачи (п. 2.6 ФГОС ДО) Целевые ориентиры (п. 4.6 ФГОС ДО) Содержание ННОДОбразовательна я область, вид деятельности (п. 2.6; 2.7 ФГОС ДО) Формы реализации Программы (п ФГОС ДО) Средства реализации ООП (п ФГОС ДО) Образовательны е задачи (п. 2.6 ФГОС ДО) Целевые ориентиры (п. 4.6 ФГОС ДО) Организация непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в __________группе по теме (указать тему) Автор конспекта непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее – ННОД): (Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы) Приоритетная образовательная область: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие (п. 2.6 ФГОС ДО) Интеграция с другими образовательными областями: прописываются области и их задачи, которые решались в интеграции с приоритетной образовательной областью (п.2.6 ФГОС ДО) Как учитывается в предметно-пространственной развивающей среде тема ННОД: (п. 2.8; 3.3.3; ФГОС) Требования к оформлению конспекта ННОД: лист альбомный, поля с каждой стороны по 1,5 см, « шапка » табличной формы ННОД начинается с каждой новой страницы; шрифт 12, Times New Roman, интервал одинарный. Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап) (п. 2.6; 3.2.1; ФГОС ДО) Основная часть (содержательный, деятельностный этап) Заключительная часть (рефлексивный этап) (п ; ФГОС ДО)


98 Самостоятельная деятельность детей в предметно - игровой среде группы Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Совместная образовател ьная деятельност ь родителей с детьми Образоват ельная область Виды детских игр Совместная предметно - игровая и игровая деятельност ь с детьми Непосредственная образовательная деятельность педагога и детей Обучающий / Содержатель ный модуль Форма проведения Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Организационная матрица образовательного процесса на неделю примерная образовательная программа «Первоцветы»


99 Организационная матрица образовательного процесса на день примерная программа «Первоцветы» Место в половине дня Режимный процесс Организация предметно - развивающей среды Организация совместной образовательной деятельности педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Педагогические ситуации Жизненные практики Первая половина дня Прием детей Завтрак НОД Свободная деятельность детей Прогулка Обед Вторая половина дня Тихий час Пробуждение Полдник НОД Свободная деятельность детей Прогулка Уход домой


100 Календарно-тематический план (примерная программа «Истоки») День недели Временные отрезки дня Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность детей Образовательные области и задачи 1- й день ( понеде льник ) Утро Игры по инициативе детей. Рассматривание иллюстраций к произведениям А. Барто « Зайка », В. Сутеева « Под грибом » ( предварительная работа к лепке ). « Социализация » « Художественное творчество » После завтрака « Осень на пороге » : -чтение рассказа Н. Сладкова « Осень на пороге », беседа по содержанию ; -составление своих рассказов о том, как звери и птицы готовятся к зиме. « Кто под дождиком промок?» -лепка промокших под дождем животных скульптурным способом. Занятие физической культурой. « Коммуникация »: -вовлекать детей в диалог ; -побуждать задавать вопросы и отвечать на них, строить предложения разной грамматической структуры … « Художественное творчество »: -учить самостоятельно выбирать сюжет для лепки …; « Физическая культура »: -разучивать технику ползания ; -развивать выносливость, гибкость … Прогулка Наблюдение за осенним небом, облаками ( предварительная работа к аппликации и рисованию ). Подвижные игры. Игры по инициативе детей. « Познание » « Художественное творчество » « Физическая культура » « Социализация » После обеда Чтение 1- й части сказки М. Гаршина « Лягушка - путешественница ». « Чтение художественной литературы » Вечер Разные виды детских игр. Дидактические игры на развитие цветового восприятия. Рисование осеннего неба : тонирование бумаги ( предварительная работа к аппликации ). « Социализация » « Познание » « Художественное творчество » Тема недели: «Дождливая осень» (старшая группа)


101 Календарные планы, разработанные в ДОО


102 Тема ________________________________________________________________________________________________ Итоговое мероприятие: ________________________________________________________________________________________________________ Образовательные области Содержание работы (виды деятельности/ источника, стр.) Образовательные задачи по программе Самостоятельн ая деятельность детей в центрах развития / игра (организация РППС) Взаимодействие с семьями воспитанников/с оциальными партнерами Формы организации совместной деятельности с детьми Групповая, подгрупповая Индивидуальн ая УТРО Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Физическое развитие Утренняя гимнастика ______________________________ Комплексы закаливающих процедур ________________ Гигиенические процедуры __________________________ Прогулки _________________________________________ Двигательная _____________________________________ Игровая___________ Социально- коммуникативное развитие Коммуникативная _________________________________ Игровая___________________________________________ Чтение художественной литературы _________________ Дежурства _________________________________________ Самообслуживание и элементарный бытовой труд Организованная образовательная деятельность Физическое развитие Физическая культура _____________________________ Речевой развитие Развитие речи Познавательное развитие Художественно- эстетическое развитие Рисование, лепка, аппликация Музыка ВЕЧЕР Физическое развитие Гимнастика после сна ________________ Комплексы закаливающих процедур ________________ Гигиенические процедуры ________________ Прогулки _________________ Двигательная _________________ Игровая_ _______________ Целевые ориентиры


103 Планирование образовательного процесса с детьми 4–5 лет ( по программе « От рождения до школы ») г. Сыктывкар Тема « Осень » Период проживания : 10 сентября – 15 октября. Итоговое мероприятие : « Праздник Осени » ( содержание праздника : чтение стихотворений, танцевально - ритмические движения, игры и драматизации, хороводные игры, песенное творчество, художественное творчество ). Задачи : расширять представления детей об осени на основе интеграции всех образовательных областей ; развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения ; расширять знания об овощах и фруктах, грибах и ягодах ; расширять представления о правилах безопасного поведения в природе ; воспитывать бережное отношение к природе ; формировать элементарные экологические представления и др.


104 Виды детской деятельнос ти Формы совместной деятельности педагога с детьми Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей Взаимодействие с родителями / социальными партнерами в процессе организации непосредственно образовательной деятельности в процессе режимных моментов Игровая Сюжетно - ролевые игры : Театрализованные игры : Игровые ситуации : с Дидактические игры : Игры с речевым сопровождением : Логоритмика : Пальчиковые игры : Оформление в центрах активности. « Играй - ка »: игровые наборы овощей и фруктов, предметные картинки по теме, настольные и дидактические игры. « Выступай - ка »: маски, куклы би - ба - бо к сказке, настольный театр, элементы костюмов. Уголок « Правила дорожного движения »: макет « Улица. Светофор. Автомобили », дорожные знаки Познавател ьно - исследоват ельская Моделирование по теме « Улица »: Решение проблемных ситуаций ( математика ): Решение проблемных ситуаций « Приметы осени »: Наблюдения : Игры - экспериментирование с осенними листьями Рассматривание иллюстраций, репродукций пейзажных картин на осеннюю тематику Создание алгоритма последовательности ухода за комнатными растениями Оформление в центрах активности. « Знай - ка »: « Умей - ка »: « Играй - ка »: Оформление с родителями альбомов « Витамины из леса », « Витамины с грядки », « Грузовой транспорт в нашей жизни ». Экскурсия в осенний парк пешком в сопровождении взрослых


105 Режимные моменты Содержание работы Индивидуальная работа Утро : прием детей, осмотр Беседа : Условия для СД : Двигательная активность : Утренняя гимнастика : _______________________________________ _____________________ _____________________ НОД 1: Тема : __________________________________ Задачи : ________________________________ Метод. приемы : _________________________ Материалы : ____________________________ Что нас беспокоит : _____________________ _____________________ _____________________ Прогулка 1 Карточка _________________________________ Возвращение с прогулки, подготовка к обеду : Игры : Самообслуживание : _______________________________________ _____________________ Постепенный подъем. Закаливающие процедуры : Самообслуживание : _______________________________________ _____________________ Дата_____ День недели – Понедельник Тема недели ____________ ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ


106 Режимные моменты Содержание работы Индивидуальная работа Постепенный подъем. Закаливающие процедуры : Самообслуживание : _______________________________________ _____________________ НОД 2: Тема : __________________________________ Задачи : ________________________________ Метод. приемы : _________________________ Материалы : ____________________________ Что нас беспокоит : _____________________ _____________________ _____________________ Совместная деятельность. Игры : Чтение : Двигательная активность : СД с ИЗО - материалом : ______________________________________ _____________________ _____________________ Прогулка 2 Уход детей домой. Карточка _______________________________ Работа с родителями : __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ


107 Модернизация сложившихся форм планирования образовательной работы в ДОО


108 День недели Режим ( Образовательная деятельность в режимных моментах ) Интеграци я ОО Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Организация разв. среды для самостоят. деят - ти детей Взаимодейств ие с родителями / социальными партнерами. Групповая, подгрупповая Индивидуальна я Утро : утренняя гимнастика, дежурство, завтрак Указываются образов. области, задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная На основе педагогической диагностики (3.3.4) Взаимодейст вие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредстве нного вовлечения их в образователь ную деятельность (3.2.5) (3.2.6) (1.6) НОД Все виды деятельности Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг., познават.- исследовательская На основе педагогической диагностики (3.3.2) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед. Коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд Подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику / ужину, полдник / ужин Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная НОД Все виды деятельности Доп. обр. услуги Все виды деятельности Прогулка Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг. я, познават.- исследовательская Вечер На основе педагогической диагностики Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на день) (Обл. методическая служба НСО) Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________ Цель ______________________________________________________________________________________________


109 День недели Режим ( Образовательная деятельность в режимных моментах ) Совместная деятельность взрослого и детей Групповая, подгрупповая Индивидуальная Утро : утренняя гимнастика, дежурство, завтрак Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная На основе педагогической диагностики НОД Все виды деятельности Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг., познават.- исследовательская На основе педагогической диагностики Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед. Коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд Подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику / ужину, полдник / ужин Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная НОД Все виды деятельности Доп. обр. услуги Все виды деятельности Прогулка Игровая, коммуникативная, самообслуживание и эл. быт. труд, двиг. я, познават.- исследовательская На основе педагогической диагностики Вечер На основе педагогической диагностики Изменение Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на день) (Обл. методическая служба НСО) Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________ Цель ______________________________________________________________________________________________ Организация развивающей среды ______________________________________________________________________ Взаимодействие с родителями _________________________________________________________________________


110 Планирование по режимным моментам Утро игры (развивающие, коммуникативные, дидактические, сюжетные и др.) труд (в природе, в быту) беседы рассматривание иллюстраций индивидуальная работа Первая половина дня Занятия Прогулка Вторая половина дня Занятия Прогулка Вечер игры (развивающие, коммуникативные, театрализованные, сюжетные и др.) труд (в природе, в быту) беседы чтение художественной литературы развлечения


111 Вариант 1 обновления планирования по режимным моментам День недели Режимный момент / содержание работы Понедельник Утро Образовательная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) игры ( развивающие, коммуникативные, дидактические, сюжетные и др.) труд ( в природе, в быту ), беседы, рассматривание иллюстраций, формирование культурно - гигиенических навыков, индивидуальная работа Самостоятельная деятельность детей ( СДД ) Первая половина дня Непосредственно образовательная деятельность ( НОД ) Образовательная деятельность в режимных моментах ( прогулка ): наблюдения, труд, игры, эксперименты, индивидуальная работа Самостоятельная деятельность детей ( СДД ) ( игры, труд ) Вторая половина дня Непосредственно образовательная деятельность ( НОД ) Образовательная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) ( прогулка ): наблюдения, труд, игры, эксперименты, индивидуальная работа Самостоятельная деятельность детей ( СДД )( игры, труд ) Вечер игры, труд, беседы, чтение художественной литературы, развлечения Тема недели : Работа с родителями ( по поводу их участия в образовательном процессе ): Создание условий для самостоятельной деятельности детей Уголок 1 ( название, внесенное оборудование ) Уголок 2 ( название, внесенное оборудование )


112 Вариант 2 обновления планирования по режимным моментам День недели Режимный момент / содержание работы Индивидуа льная работа Понедельник Утро Образовательная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) Самостоятельная деятельность детей ( СДД ) Первая половина дня Непосредственно образовательная деятельность ( НОД ) Образовательная деятельность в режимных моментах ( прогулка ): Самостоятельная деятельность детей ( СДД ) ( игры, труд ) Вторая половина дня Непосредственно образовательная деятельность ( НОД ) Образовательная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) ( прогулка ): Самостоятельная деятельность детей ( СДД )( игры, труд ) Вечер Образовательная деятельность в режимных моментах ( ОДРМ ) Самостоятельная деятельность детей ( СДД ) Тема недели : Формы индивидуализации образования : продукты индивидуальной детской деятельности Работа с родителями ( по поводу их участия в образовательном процессе ): Создание условий для самостоятельной деятельности детей : Уголок 1 ( название, внесенное оборудование ) Уголок 2 ( название, внесенное оборудование )


113 Блочное планирование Дата Специально организованные занятия Совместная деятельность Организация самостоятельной деятельности Понедель ник 1. Ознакомление с окружающим Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Рисование Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Этические беседы Рассматривание репродукций Индивидуальная работа по обогащению словаря Чтение художественной литературы Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно - ролевая игра Внесение оборудования в с / р игру « Больница » а ) халат ; б ) кушетка Вторник 1. Математика Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Музыкальное Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Дидактические игры по сенсорному воспитанию / математике Индивидуальная работа по ЗКР Строительные игры Повторение стихов, загадок, песен с детьми, плохо запоминающими Ручной труд Театрализованная деятельность Внесение в уголок природы альбома « Домашние животные » Среда Четверг Пятница


114 Вариант 1 обновления блочного планирования Тема : ___________________________ Взаимодействие с родителями по вовлечению их в образовательный процесс : 1. ________________________________________________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________________________________________________ Дата Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах ( формы и культурные практики ) Создание условий для самостоятельной деятельности Понедельник 1. Познавательное развитие ( формирование целостной картины мира, расширение кругозора ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( рисование ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Этические беседы Рассматривание репродукций Индивидуальная работа по обогащению словаря Чтение художественной литературы Сюжетно - ролевая игра Мастерская Уголок 1: Уголок 2: Уголок 3: Уголок 4: Вторник 1. Познание ( формирование элементарных математических представлений ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( музыка ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Дидактические игры по сенсорному воспитанию / математике Индивидуальная работа по ЗКР Строительные игры Повторение стихов, загадок, песен с детьми, плохо запоминающими Ручной труд Театрализованная деятельность


115 Вариант 2 обновления блочного планирования Тема : ___________________________ Взаимодействие с родителями по вовлечению их в образовательный процесс : 1. ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________________________________________________ Создание условий для самостоятельной деятельности : Уголок 1. _________________________________________________________________________________ Уголок 2. _________________________________________________________________________________ Уголок 3. _________________________________________________________________________________ Уголок 4. _________________________________________________________________________________ Дата Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах ( формы и культурные практики ) Понедельник 1. Познавательное развитие ( формирование целостной картины мира, расширение кругозора ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( рисование ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Этические беседы Рассматривание репродукций Индивидуальная работа по обогащению словаря Чтение художественной литературы Сюжетно - ролевая игра Мастерская Вторник 1. Познание ( формирование элементарных математических представлений ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( музыка ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Дидактические игры по сенсорному воспитанию / математике Индивидуальная работа по ЗКР Строительные игры Повторение стихов, загадок, песен с детьми, плохо запоминающими Ручной труд Театрализованная деятельность


116 Вариант 3 обновления блочного планирования Тема : ___________________________ Взаимодействие с родителями по вовлечению их в образовательный процесс : 1. ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________________________________________________ Создание условий для самостоятельной деятельности : Уголок 1. _________________________________________________________________________________ Уголок 2. _________________________________________________________________________________ Уголок 3. _________________________________________________________________________________ Уголок 4. _________________________________________________________________________________ Дата Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах ( формы и культурные практики ) Понедельник 1. Познавательное развитие ( формирование целостной картины мира, расширение кругозора ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( рисование ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Этические беседы Рассматривание репродукций Чтение художественной литературы Сюжетно - ролевая игра Мастерская Прогулка 1 Прогулка 2 Индивидуальная работа : Вторник 1. Познание ( формирование элементарных математических представлений ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( музыка ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Дидактические игры по РЭМП Строительные игры Повторение стихов, загадок, песен Ручной труд Театрализованная деятельность Прогулка 1 Прогулка 2 Индивидуальная работа :


117 Вариант 4 обновления блочного планирования Тема : ___________________________ Взаимодействие с родителями по вовлечению их в образовательный процесс : 1. ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________________________________________________________________ Создание условий для самостоятельной деятельности : Уголок 1. _________________________________________________________________________________ Уголок 2. _________________________________________________________________________________ Уголок 3. _________________________________________________________________________________ Уголок 4. _________________________________________________________________________________ Дата Организованная образовательная деятельность Индивидуальная работа Непосредственно образовательная деятельность 1. Познавательное развитие ( формирование целостной картины мира, расширение кругозора ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : 2. Художественно - эстетическое развитие ( рисование ) Тема : П / с : М / о : Лит - ра : Что нас беспокоит : Образовательная деятельность в режимных моментах ( формы и культурные практики ) Этические беседы Рассматривание репродукций Чтение художественной литературы Сюжетно - ролевая игра Мастерская Прогулка 1 Прогулка 2


118 Формы организации образовательной работы


119 Образовательная ситуация – такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.


120 Образовательная ситуация – это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Характерные особенности : направленность на решение проблемы ; диалоговый характер ( совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач ); появление образовательного результата : материального ( рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки ) и нематериального ( новое знание, образ, идея, отношение, переживание ); использование в процессе организованной образовательной деятельности и в режимных моментах ; « запуск » самостоятельной деятельности детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества ; преимущественно комплексный характер и включение задач, реализуемых в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.


121 Происхождение ситуаций Естественные ( жизненные ) ситуации – педагогическое акцентирование внимания детей на каком - либо противоречии, конфликте, следствием которого является анализ способов их решения и включение ребенка в неё. Специально созданные педагогические ситуации ( реальные или воображаемые ) – преднамеренное моделирование ситуации, в которую включается ребенок.


122 Виды образовательных ситуаций игровые – использование игрового персонажа, включение детей в игровой сюжет, имитацию или самостоятельное выполнение игровых действий ; реально - практические – приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям, участие в важных делах, оказание помощи малышам, старшим ; условно - вербальные – обогащение представлений детей об опыте разрешения тех или иных проблем на основе использования жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений.


123 Параметр Образовательные ситуации в организованной образовательной деятельности сопровождения детской деятельности в режимных моментах поддержки самостоятельной деятельности детей Направленность на решение образовательных задач Освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений детей, систематизация их и обобщение Упражнение в освоенных способах действий, закрепление представлений детей, уточнение их и применение при решении разных задач Активизация самостоятельности, мотивация для самостоятельного решения задач деятельности, оказание помощи в случае затруднений Длительность Младшая группа – 15 мин. Средняя группа – 20 мин. Старшая группа – 25 мин. Подготовительная группа – 30 мин В соответствии со временем проведения режимного момента Кратковременна, в зависимости от решаемой ребенком задачи самостоятельной деятельности (от 2 до 5 мин) Количество участников Фронтальная и подгрупповая ПодгрупповаяИндивидуальная и под­групповая Позиция педагога Передача социального опыта ПартнерствоСтимулирование и под­держка Позиция ребенка Активность, направленная на освоение социального опыта Самостоятельность, активность, проявление свободы выбора в партнерских отношениях со взрослым и сверстниками Активность, творчество, инициативность, проявление индивидуальных предпочтений в условиях само­стоятельной деятельности


124 Место образовательной ситуации в образовательном процессе : 1) организованная образовательная деятельность назначение – формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, развитие умений обобщать знания по теме, способности рассуждать и делать выводы. 2) образовательная деятельность в режимных моментах назначение – закрепление имеющихся у детей знаний и умений через их применение в новых условиях, на проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. 3) самостоятельная деятельность детей назначение – стимулирование самостоятельного решения, привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, исследовательской деятельности и продуктивного творчества.


125 Виды образовательных ситуаций, используемых в социальном воспитании ситуации морального выбора ; ситуации общения и взаимодействия ; проблемные ситуации ; игровые ситуации ; ситуативный разговор с детьми.


126 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени ; образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки ; образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня.


127 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени наблюдения : в уголке природы ; за деятельностью взрослых ( сервировка стола к завтраку ); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей ( дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и др.); создание ситуаций : практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам.


128 трудовые поручения и дежурство ( сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и др.); беседы и разговоры с детьми по их интересам ; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания ; индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей ; двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня ; работа по воспитанию у детей культурно - гигиенических навыков и культуры здоровья.


129 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей ; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней ; экспериментирование с объектами неживой природы ; сюжетно - ролевые и конструктивные игры ( с песком, снегом, природным материалом ); элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада ; свободное общение воспитателя с детьми.


130 Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня совместная игра воспитателя и детей ( сюжетно - ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры ); ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта ; творческая мастерская ; музыкально - театральная и литературная гостиная ( детская студия ); сенсорный и интеллектуальный тренинг ( развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи ); детский досуг ; коллективная и индивидуальная трудовая деятельность ( хозяйственно - бытовой труд и труд в природе ).


131 Образовательная деятельность в самостоятельной деятельности детей Формы самостоятельной деятельности ребенка в детском саду : сюжетно - ролевые, режиссерские и театрализованные игры ; развивающие и логические игры ; музыкальные игры и импровизации ; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами ; самостоятельная деятельность в книжном уголке ; самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей ; самостоятельные опыты и эксперименты и др. Необходимые условия : организация предметно - развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов ; использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, индивидуальных интересов и склонностей.


132 Виды самостоятельной деятельности : самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, нацеленная на решение образовательных задач ( проблемно - игровые вопросы и задания ; заполнение рабочих тетрадей, дневников ; проблемные ситуации, созданные в предметно - развивающей среде ); свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, направленная на удовлетворение потребности детей в самореализации и досуге. Протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня ежедневно. В зависимости от возраста детей ее общая продолжительность в течение дня от – 15 до 45 минут.


133 Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Основные формы : подготовка и проведение совместных праздников и досугов ; проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения семей ; привлечение родителей к участию в детских познавательно - исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору вместе с ребенком наглядного материала для оформления альбома, коллажа.


134 Мастерская – может быть организована как в ходе образовательной деятельности ( вместо занятий рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием ). Психолого - педагогические условия организации работы в форме мастерской ( Н. А. Короткова ): стиль поведения взрослого : вместо административно - регламентирующего – непринужденно - доверительный ; рабочее пространство : вместо отдельного места за « учительским столом » – место за общим столом рядом с детьми ; отношение педагога к выполнению общей работы : вместо общего руководства – участие в выполнении определенной части работы.


135 Дети могут : сами решать, участвовать им в общей работе или нет ; свободно размещаться и общаться со сверстником и взрослым в ходе работы ; работать в разном темпе ; осуществлять плавный переход от организованных форм к самостоятельной деятельности.


136 Принципы и правила ведения мастерской ценностно - смысловое равенство всех участников, включая воспитателя – руководителя мастерской ; право каждого на ошибку : самостоятельное преодоление ошибки путь к истине ; безоценочность деятельности, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской ; предоставление свободы в рамках принятых правил : – право выбора на разных этапах мастерской ( обеспечивается руководителем ); – право не участвовать на этапе « предъявления продукта »; – право действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.


137 значительный элемент неопределенности, неясности и загадочности в заданиях ; диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества ; организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задач каждого этапа ( отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого « продукта » каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т. д.); решительное ограничение участия, практической деятельности воспитателя как авторитета на всех этапах мастерской. Основная задача его состоит в некоторой фиксации достигнутого участниками.


138 Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего - либо, имеющего ценность для ребенка. Эффективность использования данной формы определяется не количеством собранных коллекций, а качеством работы с ними. Способствует : систематизации информации об окружающем мире ; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей ; развитию мыслительных операций ( анализ, сравнение, обобщение, классификация и т. д.); развитию речи и коммуникативных навыков.


139 Формы коллекций Индивидуальные коллекции : эмоциональные связаны с протеканием конкретной эмоциональной реакции на что - либо – выставку кошек, поездку на море и т. п. Они быстро появляются и быстро угасают. Деятельность взрослого – рассматривание собранного, беседы по нему, использование в продуктивной деятельности. познавательные коллекции отражают устойчивые познавательные предпочтения и интересы конкретных детей. Они более стабильны по тематике. социальные коллекции – форма проявления социальных потребностей ребенка. Связаны со стремлением ребенка расширить свои социальные контакты.


140 Коллективное коллекционирование : инициатором выступает взрослый ; тематика подчинена реализации комплексно - тематического планирования и интеграции образовательных областей ; может опираться на индивидуальные коллекции, временно их объединяя ; коллекции могут возникать на основе уже созданных.


141 Проектная деятельность – это создание условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем. Сущность метода состоит в достижении дидактической цели через детальную разработку проблемы, лично значимой для ребенка, которая должна завершиться практическим результатом, оформленным в виде конечного продукта.


142 Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка. Задачи развития исследовательской деятельности детей в младшем возрасте : вхождение детей в проблемную игровую ситуацию ( ведущая роль педагога ); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации ; формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности ( практические опыты ).


143 в старшем дошкольном возрасте : формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы ; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно ; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов ; развитие желания вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.


144 Вариативность использования интегрированного метода обучения Полная интеграция ( один из приоритетных разделов интегрируется со всеми остальными разделами программы ). Частичная интеграция ( одно из направлений интегрируется в другое ). Интеграция дополнительного образования и воспитательно - образовательного процесса. Интеграция разнообразных видов искусства внутри художественно - эстетического направления.


145 Классификация проектов по предметно - содержательной области : монопроекты и межпредметные ( или интегрированные ). по характеру доминирующей детской деятельности : творческо - игровые ( с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по - своему поставленные проблемы ). исследовательско - творческие ( дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов ). информационно - практические ( дети осваивают новую информацию и используют ее в практической деятельности ); творческие продуктивные ( оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры ).


146 по количеству участников : индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые ; по длительности реализации : краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные ; по характеру координирования проекта : непосредственный ( жесткий, гибкий ), скрытый ( неявный, имитирующий участника проекта ).


147 Основные этапы проекта Мотивационный постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению, актуализация опыта детей по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы. Проблемно - деятельностный обогащение представлений детей по теме проекта посредством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстраций и др.; развитие исследовательских умений детей : самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности. Творческий обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация.


148 Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей I1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу 1. Вхождение в проблему 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта. II4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность. 6. Организует деятельность. 5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение ролей. III7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта. 7. Формирование специфических знаний, умений и навыков. IV9. Подготовка к презентации. 10. Презентация 8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.


149 Главные характеристики проекта Наличие общей темы, при формулировании которой необходимо следовать принципам проблемности и доступности, принцип личной значимости темы и конечного продукта проекта для детей. Формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо решить в ходе проекта. Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуальной, личностно и эмоционально значимой для них : – постановка цели проектной деятельности возможна через определение конечного продукта ( материального ) проекта. – совместное с детьми определение частных задач, которые будут решаться по ходу проекта ( что для этого нам необходимо предпринять? Что будем делать в первую очередь? Что потом? Как объединим все вместе?). – совместное определение способов и средств решения поставленных задач ( как мы можем решить эти задачи? Что для этого нам понадобится? Где найдем информацию? Кто нам может в этом помочь? К кому мы можем обратиться?).


150 Использование в ходе проекта разных форм организации детей ( фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи ). Включение детей в разные виды деятельности в процессе реализации проекта ( игровой, познавательно - исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально - художественной, чтения, продуктивной ). Участие родителей воспитанников в реализации содержания проекта. Презентация промежуточных результатов и конечного продукта детьми.


151 Отличия проектов для разных возрастных группах Младшая группа : использование краткосрочных мини - проектов ( серия образовательных ситуаций, объединенных одной темой ); максимальное использование наглядности ; ведущая роль воспитателя во взаимодействии детей ; создание экспрессивно - коммуникативного мотива общения. Средняя группа : ярко выраженный познавательный характер содержания : проекты ориентированы на познание строения, свойств и качеств предметов и объектов ; использование элементарного экспериментирования ; выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами ; достижение значимых для детей результатов и создание необходимых для их деятельности продуктов.


152 Старший дошкольный возраст : познавательная и социально - нравственная направленность тематики ; использование различных типов проектов по их содержанию и детской деятельности : творческо - игровых, информационно - практических, исследовательских, продуктивно - творческих ; организация индивидуальных ( семейных ), парных, групповых и коллективных проектов ; возможно использование долгосрочных проектов ; использование воспитателем активных методов ; создание условий для самостоятельной подгрупповой деятельности детей.


153 Ключевое содержание проекта Познание Художеств енное творчеств о Социализа ция Физическа я культура Коммуник ация Чтение художеств енной литератур ы Музыка Безопасно сть жизнедеят ельности Труд



Поделись с друзьями



Рекомендуем посмотреть ещё:



Научные эксперименты дома. Научные эксперименты в домашних Чем кормить овец в домашних условиях

Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях Компьютерные игры с домашних условиях

ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ